Apresentação

A abordagem da inclusão assente no direito à educação para todos implica por parte do professor o desenvolvimento de competências, com base num conjunto de valores que sustentem comportamentos e estratégias, promotoras de aprendizagens significativas para todos os alunos. Com esta formação pretende-se consolidar um conjunto de valores e desenvolver áreas de competência fundamentais: valorização da diferença; promoção de aprendizagens significativas para todos os alunos; trabalho colaborativo e desenvolvimento pessoal e profissional. A definição das competências essenciais do professor para a construção de uma escola inclusiva prende-se diretamente com as competências a desenvolver de acordo com o seu perfil desejável (o perfil de aluno à saída da escolaridade obrigatória).

Destinatários

Educadores, docentes do 1º, 2º e 3º ciclo e ensino secundário, docentes de educação especial.

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores, docentes do 1º, 2º e 3º ciclo e ensino secundário, docentes de educação especial.. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Objetivos

Com a presente formação pretende-se: - Identificar um sistema de valores essenciais e de áreas de competência adequados ao perfil dos alunos; - Valorizar a diversidade como um recurso e valor educativo; - Apoiar e desenvolver aprendizagens em todos os alunos e gerir espectativas; - Desenvolver competências de trabalho cooperativo (com os pares, os alunos, pais, técnicos e outros) na diminuição de barreiras à aprendizagem. - Desenvolver competências de autorreflexão que permitam consolidar estratégias de sucesso e eliminar ou melhorar estratégias pouco eficazes.

Conteúdos

I – Valorização da diversidade (6 horas) 1.1– Enquadramento teórico da educação inclusiva (valores, atitudes, princípios e conceitos) – 3 horas a) Refletir sobre alguns valores e crenças pessoais inibidores de uma prática inclusiva b) Princípios éticos e de confidencialidade c) Comunicação eficaz de acordo com os diferentes intervenientes - 3 horas 1.2 – O conceito de diferença aos vários níveis (física, mental, emocional, cultural, social) a) Reflexão crítica sobre os vários tipos de diferenças e a sua implicação na aprendizagem. II – Proporcionar aprendizagens significativas a todos os alunos (12 horas) 2.1 – Criar nos alunos disponibilidade para realizarem aprendizagens significativas - 3 horas a) Abordagem de diferentes estilos e perfis de aprendizagem – 3 horas b) Estratégias que garantam uma aprendizagem significativa de acordo com o perfil do aluno – 3 horas c) Metodologias eficazes que garantam a igualdade de oportunidade para aprender em contexto - 3 horas III – Trabalho em rede (3 horas) 3.1 – Trabalhar com o encarregado de educação e/ou famílias, estratégias de comunicação eficaz - 1hora 3.2 – Articular com outros profissionais: conceitos e princípios unificantes – 2 horas IV – Reflexão sobre as necessidades de desenvolvimento pessoal e profissional - (4 horas) 4.1 – Necessidade de formação contínua de acordo com as competências a desenvolver – 1 hora 4.2 – Desenvolver metodologias de investigação-ação na prática educativa – 2 horas 4.3 – Desenvolvimento de estratégias pessoais de resolução de problemas – 1 hora

Metodologias

As sessões terão um carácter teórico-prático com recurso a um método expositivo, utilizando meios auxiliares da atividade nos conteúdos programáticos teóricos e teórico-práticos. Aprendizagem teórico-prática e experimental; Criação de materiais didáticos com aplicação prática para o ano lectivo em vigor e/ou práticas futuras; Reflexão sobre práticas metodológicas desenvolvidas e a desenvolver. Cooperação e partilha de informação. Os momentos de debate, partilha, reflexão e análise da atividade pedagógica diária, darão corpo a uma componente mais prática em que se pretende a aplicação.

Avaliação

A avaliação será contínua, observando o desempenho de cada formando e a sua colaboração nas actividades práticas. Os formandos serão avaliados na escala de 0 a 10, de acordo com as orientações conjuntas do CCPFC e Direcção Geral dos Recursos Humanos da Educação. Comentário escrito elaborado pelos formandos de acordo com o programa da acção Elaboração de materiais que permitam trabalhar e desenvolver as diferentes competências. Quanto ao modelo de avaliação serão tidos em conta: • Observação directa dos formandos • Questionário aos formandos • Questionário ao formador

Bibliografia

Moreira, J. (2010). Portefólio do professor. O portefólio reflexivo no desenvolvimento profissional. Porto: Porto Editora.UNESCO. (2005). Orientações para a inclusão – garantindo o acesso à educação para todosEuropean Agency for Developement in Special Needs Education (2012) – TE4I Formação de Professors para a Inclusão – Perfil de professors InclusivosSantos, L., Pinto, J., Rio, F., Pinto, F., Varandas, J., Moreirinha, O., Dias, P.; Dias, S. e Bondoso, T. (2010). Avaliar para aprender – relatos de experiências de sala de aula do pré-escolar ao ensino secundário. Porto Editora.Santos, Leonor (2009). Diferenciação Pedagógica. Um desafio a enfrentar. Noesis

Formador

Constança Guilhermina Botelho da Costa Correia Azevedo

Cronograma